“用英语讲述中国，是在与世界对话，更是在根植文化自信。”一位来自改革实验校的教师，在分享中展示了学生制作的英文视频。这不仅是中学课堂的剪影，更是吉林工程技术师范学院英语（中学师范）本科专业育人理念在基础教育一线的生动绽放。自2001年设立以来，该专业始终肩负为地方培养卓越中学英语师资的使命。2021年，一场始于该专业自身人才培养模式反思与重塑的改革悄然启动，其核心目标直指根本：如何培养能够驾驭新时代要求的未来英语教师？
这场改革，由该专业跨学科团队领衔，直面中学英语课堂“思政融入生硬、教学评思脱节、核心素养落地难”的真实痛点，构建“思政引领、数智赋能”的“教—学—评—思”一体化教学体系。其独特之处在于，它不仅是一场面向基础教育的“输出式”帮扶，更是一次“反求诸己”的师范专业自身人才培养体系的深度再造。改革经验首先在专业内部“试验田”应用，再推广至合作中学，最终形成“高校-中学”协同共进的创新闭环，为师范类专业认证所倡导的“持续改进”提供了鲜活范例。
改革始于对师范教育源头的审视。团队深刻意识到，中学课堂的“割裂”问题，根源之一在于师范生培养过程中理念与能力的割裂。学生虽习得教学法，却难以在真实情境中实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一。
为此，专业课程体系率先改革。在《英语学科教学论》《中学英语教学设计》等核心课程中，团队引入“一体化”项目，让师范生以未来教师身份，亲历从思政目标挖掘、数字化资源设计到过程性评价工具开发的完整流程。他们不再是孤立地学习“如何教语法”，而是综合性地探索“如何通过语法教学培养学生的文化比较思维”。教学实验室与智能教育平台成为他们的“练兵场”，提前熟悉未来课堂的样态。
“最大的转变，是让我明白了教学设计的每一个环节都承载着育人目标。”一位大四师范生如是说。这正是改革希望在“准教师”阶段就奠定的专业信念。
改革的验证场域，同步设在大学课堂与合作中学。师范生带着一体化教学设计进入“教育见习”与“教育实习”，在真实教学场景中检验、调适所学。在“环境保护”主题的同课异构活动中，师范生与中学指导教师一起研讨，如何将中国治沙成就的案例转化为驱动性问题，引导学生用英语进行有深度的研讨。
这个过程，形成了独特的“双螺旋”成长模型：一线教师获得了前沿的理论框架与工具支持，教学行为发生显著变化；师范生则在真实、复杂、充满价值张力的教学情境中，完成了从“知”到“行”的关键一跃，其教学能力、反思能力与育人意识得到整合性发展。数据显示，参与项目的师范生在教育实习优秀率、教学竞赛获奖层次上均有显著提升。
改革的终极目标，是构建一个可持续发展的育人生态。团队将实践成果系统化：
1.反哺课程与教材：将成功案例转化为《中学英语课程与教学论》等课程的活页教材，让每一届师范生都能站在前人的经验上创新。
2.打造协同教研平台：与合作中学建立常态化教研机制，一线教师与高校教师、师范生共同备课、观课、议课，将中学的真实问题转化为师范生研究的课题。
3.形成标准与资源库：编撰的《教学指南》《案例集》不仅服务于在职教师培训，更成为师范生理解“好教学”的标杆和资源库。
这场从英语师范专业内核生发的改革，其价值已远超一项教学成果。它探索了一条师范专业通过主动变革自身来引领基础教育发展的路径，真正实现了“培养未来教师”与“改进当前教学”的同频共振。正如一位中学校长所言：“现在来实习的师范生，眼里有光，手上有法，心里有谱。他们带来的不仅是新方法，更是一种新的教育气象。”
从高校的课堂到中学的讲台，从培养模式的革新到区域教育生态的改善，这场始于吉林工程技术师范学院英语（师范）专业内部的深刻变革，正在书写教师教育创新与基础教育高质量发展相互成就的新篇章。它深刻地回答了一个根本问题：卓越的教师，正是在对“如何更好地教学”的持续探索与实践中孕育而生的。
吉林工程技术师范学院
国际教育学院李娟供稿